該怎麼跟孩子談論霸凌議題？ - 玩轉學校

我們不談霸凌者有多壞、也不談如何避免成為被害者，反而讓所有人扮演「旁觀者」。

在遊戲情境，30個同學齊聚一堂，分成六個不同個性與掙扎的組別 ... Skiptocontent 瀏覽次數： 1,307 曾幾何時，霸凌成了我們逃不掉、卻也不敢觸碰的一塊陰影。

為什麼我們第二套遊戲要以「霸凌」為主題，以及胖虎任務高峰會嘗試了什麼技巧，陪老師和孩子談。

我必須和老師們承認，這篇真的不好寫，有好多想談、好多情緒需要梳理。

這些情緒來自：霸凌早就深刻在我們的生命中。

你，也遇過霸凌嗎？ 還記得在發展的初期，從30個老師訪談口中，不約而同提到班上遇到霸凌的心疼與難過，還帶些自責。

也記得在辦公室隨口一問，七個同事分享生命中的霸凌經驗，也讓我震驚。

曾幾何時，霸凌成了我們逃不掉、卻也不敢觸碰的一塊陰影。

就像一道塵封的大門，一直都在。

但誰會是第一個推開大門，陪孩子正視的人預防霸凌，是誰的責任呢？是輔導老師嗎？是社工嗎？是加害者或被害者嗎？換個問法霸凌之下，有誰是局外人嗎？從這個想法延伸，讓我們在胖虎任務高峰會中，做了四個很不一樣的嘗試，或許也可以給正在思考怎麼引導孩子、正在設計教案的你，一些新點子： 一、我們不談霸凌者有多壞、也不談如何避免成為被害者，反而讓所有人扮演「旁觀者」。

在遊戲情境，30個同學齊聚一堂，分成六個不同個性與掙扎的組別，共同面臨著一個看似明確、仍保有一些不確定的霸凌現場。

抽離老師的角色，以學生會長的角色跟學生一起面對霸凌現場。

誰要當第一個喊聲的？誰該承擔吹哨的風險？會這麼做，是因為我們真的相信：改變的壓力，不應該集中在某一個人。

這是個很不容易的嘗試，要跳脫過往的經驗：「覺得無助時應該有權威者來主持」「覺得不公平時，就應該有一方受到懲罰」。

然而這次貫穿遊戲的一個心理學的理論「黑羊效應」，讓我們放下這些糾結。

一句話描述黑羊效應的觀點：霸凌有時候像是一群好人欺負一個好人的過程，旁觀者才能掀起最多改變。

我們也一直很好奇，當壓力、恐懼襲來，那些平常在課室中朗朗上口的標語「幫助同學」「關心彼此」還真的存在嗎？亦或是被拋下與忽視，用不甘我的事作為包裝，然後等下一個悲劇發生後，再來難過、撻伐與悔恨。

「霸凌的發生，我真的是局外人嗎？」這是胖虎遊戲後，留給我們最深的反思。

要引起這些觸動，必須要直球對決，所以來到了第二個關鍵。

二、跟孩子玩真的，在教室重現壓力 我們想創造的是，在事情發生之前，將孩子帶入一個虛擬情境中，在遊戲中嘗試改變。

這也是為何胖虎任務高峰會，是一個用來預防、提前討論的活動，而不是用來解決霸凌的解方。

用四張重大事件卡，重現四種壓力現場拋開粉飾太平的包裝，這是我帶領胖虎時最喜歡、也最害怕的一點，跟孩子玩真的，翻倒桌椅、揉碎的紙本、憤怒的搥牆，拋下那些只存在理性中的標準答案，重新檢視哪些信念我真的願意去執行。

用聲音、氣氛、現場真實的破壞，直接感受壓力、害怕、猶豫的瞬間。

或許你看到這邊心也跟我一樣揪了一下，這樣對孩子會不會太殘忍了？還記得在某一個國中現場，一個男孩在事後分享到「老師，劇情演的那些一點都不誇張，我遇過更慘的」。

到底這些衝突與破壞，是少數存在的個案，還是被大人們以保護之名阻擋很特別的是，觀察到大人場跟孩子場的差別，大人們在壓力下更常陷入沈默、無助，花費更長時間在期待對方改變，期待有權力的仲裁者出現。

然而孩子們，尤其是年紀越小、越不被大人標準答案綁住的一群，往往更加勇敢的生氣、衝撞，堅持著我想要改變的信念。

對於改變這件事情，有誰是玩真的？或許在那樣的場景，當有一個人真的相信那些不安的感覺是真實存在，不再以指責的姿態對著不願改變的他人與自己，才能夠讓更多人重新看見：「對於不希望有人再被欺負這件事，我是真的在意」因為在意，才可能有下一步行動 三、有結局的遊戲，做為下一場對話的起點 所有的行動都會造成改變，無論是好或壞。

在整套遊戲的安排中，特別設計了「結局卡」跟行為檢索，讓老師安心收尾。

這是一個跟以往議題式遊戲，無標準答案、無既定結局很不一樣的突破。

然而為什麼要安排有結局的遊戲，我們關注的是，老師，有什麼方法讓老師可以跳離指責的壓力、把心力回到關注孩子。

四種結局卡，只有一張是好的結尾，三張都留下某種程度的遺憾。

在遊戲的最後，老師可以從觀察到整體班上的氛圍，挑選一張最符合、最想跟孩子聊的結局，然後念出來。

在此刻，老師不需要板著臉斥責，哪一個孩子的行為有失道德，不用插著腰指責，為什麼投入改變的人那麼少。

只需要平靜的，唸出結局卡，然後等待，讓孩子停留在那樣的氛圍一下下，反思我喜歡這樣的結局嗎。

結局卡的重點不是評價對錯，而是讓老師可以專心的想下一步跟孩子聊什麼，帶孩子有更多的看見。

我們試著看見，過程中做過了多少的努力嗎？我們試著看見，每一個行為背後說不出口的原因我們試著看見，在當下真的不知道該怎麼辦要有更深的看見需要引導，玩轉習慣用4F層次帶孩子思考：從「Fact事實」出發，理解孩子看見的樣貌，進入到「Feel感受」，每一種情緒都是重要的、都是一種學習，延伸到「Find發現」，過程中心的看見、聯想到的經驗，最後停留在「Future未來」，我還可以怎麼做。

這些脈絡、題庫也都幫老師準備好在引導牌卡中，讓你能更專注在現場的孩子陪他們一起看見，原本想成為的改變或許是因為，在遊戲中，我們都不知不覺地遇見了自己  四、在遊戲中看見自己，學習釋懷、看見、放下與改變 當遊戲進行到這邊，邀請老師詢問孩子們「在遊戲中的那一個角色，最像現實中的自己？」這句話是特別的，對孩子跟對老師都是，有可能在第一時間不知道怎麼回答，帶著一些些茫然或是防衛，就連我也是在接連兩三場之後，突然有了很意外的發現：在遊戲裡，我看見小時候感覺不被大人信任，氣嘟嘟的受傷的自己。

看見在引導過程中，我對於權威者的抗拒與不滿，總覺得提出要找老師時，是一種逃避，然後充滿評價的反駁著，表面上是引導、是好奇，骨子裡其實是批判、指責。

我真正需要改變的，或許是擁抱當時受傷的自己，然後放下，才能抬頭看見，他們和我一樣的無助、一樣努力的想做些什麼，看見後學會釋懷。

你呢，會在過程中遇見哪一個自己？然後很特別的，這樣的力量會牽動更多的看見有的老師分享，看見想改變卻不知如何做的自己，自責又心疼有的孩子勇敢的分享，我在大雄身上，看見我曾經霸凌別人的那時候，其實也害怕這也是為什麼，胖虎的教材有了延伸活動，其中《寫一封信》的活動，就是陪伴這樣的過程，讓我們靜下來寫一封信，寫給害怕的、難過的、悔恨的、感恩的自己。

這其實是在設計之外的收穫，為什麼看見對孩子是重要的，從一張孩子在遊戲後偷塞給老師的一封信，或許你會更有感：「老師，謝謝你帶我們玩這個遊戲。

我在國一的時候也被霸凌，那時候我不敢跟大人講，很痛苦，當時我恨身邊的所有人。

但是剛剛在遊戲裡，我發現自己也沒有站出來為大雄說話，我是怎麼了？我對自己有一點生氣，但是也有某種東西被釋懷了，我不是孤單的，我還有機會做一些不同的改變。

」我不孤單，因為有你試圖看到這樣的我 這四點是關於這套胖虎任務高峰會，我最有感的其中一塊，還有很多可以和你分享，像是老師在遊戲中的角色、如何收斂與引導想法、怎麼拿捏有感又不會讓情緒失控。

或是滿多老師關心的「我覺得班級氣氛已經怪怪的，可以玩嗎？要注意什麼？」這整套還有好多特別的設計，幫助孩子更認識霸凌與自己，例如「情境資訊卡」、「正向對話圈」「創意辦公室」，或許會寫在接下來幾篇文章中，也可以分享一些老師嘗試後的回饋。

可惜字數關係，我只能在之後再慢慢和你聊了，還有哪些是你想問的嗎？感謝你看到這裡，文章滿長的，或許也勾起你更多的聯想跟疑問，可以在粉絲專頁或官方Line帳號中和我聊聊，有觸動的地方也歡迎讓我們知道，會給我們大大的鼓勵、分享更多經驗給你。

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