簡析演繹式與歸納式的文法教學的優缺點，及為何我們更需要後者

在大多英文教學現場中，文法教學的進路大致不外乎兩大類：演繹式教學 ... 連接詞可至於句首及句中兩中用法，另置句首時，需在主要子句前加上逗點。

─程老師時間─ 簡析演繹式與歸納式的文法教學的優缺點，及為何我們更需要後者 程本堯   2021-12-07   706 在大多英文教學現場中，文法教學的進路大致不外乎兩大類：演繹式教學法(deductivegrammarteaching)及歸納式教學法(inductivegrammarteaching)。

這兩種教學法並無所謂孰優孰劣；各自皆有其擅場及罩門，因為強弱之辨往往取決於多種條件相互的影響。

所以本文旨在說明兩種教學法的優缺點，讓教學現場的老師可視本身教學情境，靈活運用兩者，以達到最佳的教學成效。

演繹式與歸納式論證 演繹與歸納，是兩種相反的論證方式。

簡言之，演繹論證是一種「由上而下」的論證；由普遍的概念推導出個別的結論(generaltospecific)。

亞里斯多德的三段式論證便是經典的演繹式論證。

舉例來說：（大前提）所有人都有兩條腿，（小前提）我是人，（結論）所以我有兩條腿。

而歸納式論證則是「由下而上」，從個別概念推論出普遍結論，換言之，我們從個別現象中觀察出現象間的規律、重複性，並據此得出一個概括的結論。

假設我吃了三次某家麵攤的牛肉麵，三次吃完都拉肚子，我推論「這家麵攤的牛肉麵不新鮮」，這便是運用了歸納推論。

演繹式與歸納式文法教學與各自的利弊 在演繹式的文法教學中，老師先呈示出文法規則，加以解釋後，經由一連串的例子或習題驗證此規則。

這方法的特色在於它傾向以教師為中心，優點是直接、省時，方便老師解釋文法規則，也利於要求學生應用該規則並（在許多傳統課堂上）寫出符合該文法的句子。

歸納式文法教學則逆向操作。

使用歸納法的老師可能先呈示數個例句，接著請學生從這些例句中觀察出某個反覆出現的特徵，即文法規則；透過學生對個別例句主動的觀察，歸納出一個普遍的文法規則。

然而相較於演繹法，歸納式的文法教學較為費時，老師在備課上必須耗費更多時間與心力去組織教材。

對習慣於傳統「老師講，學生聽」，較依賴老師帶領的學生，強調學生主動觀察的歸納式教學便會難以推動。

我們更需要的，是歸納式教學 終究，我們的英文教學是要培養更自主、更積極，也更敏銳於文字的學生，那麼，有什麼理由我們更需要強調、推廣、實踐的，不應是歸納，而是演繹式的老路數呢？以國中教材為例，各家出版社在呈現文法教學的方式上，幾無例外地一致是下圖所示的方式： 圖一：翰林版110國一上英語課本p.76 圖二：南一版109國二下英語課本p.111 如前所述，這樣的文法呈現得之於簡潔明暸，規則、重點一目了然，但失之於學生難以從中發現文法的適用性何在。

因為簡潔的前提下，犧牲掉的就是更多的例子，也就是犧牲更多讓學生觀察的機會。

「觀察」之所以重要且必要，因為語言學習的過程中必不外乎參照、仿造，與創造這三階段；能參照或觀察的樣本量愈多、質愈精，後面的兩階段便愈能反映前面累積的成果。

假設今天我要學生學習詢問某個活動在星期幾舉行（如圖一），我光從一個例子（一問、一答）中，學生究竟學到了什麼？而接下來的習題演練中，坊間教科書大抵採取以下操作：透過情境圖片語提示字串，首先把Whatday、介系詞部分挖空，期待學生填入Whatday以及on，在逐漸進階到要求仿造出整個問句與答句，目標是能夠正確使用Whatday詢問星期，及介系詞on加星期幾的文法規則。

同樣的，如圖二，這裡是要讓學生學習Although作為從屬連接詞可至於句首及句中兩中用法，另置句首時，需在主要子句前加上逗點。

直截了當，一目瞭然。

接著的習題，同樣是反覆操作從屬子句與主要子句對調、逗點之有無的練習。

再次強調，方法沒有不妥，但如果再輔以歸納式的呈現，是否更上層樓？如果書商願意多花點篇幅，設計如下的文法呈示，學生是否有更多的機會將規則內化、深化到他們的腦中，因為他們非靠自己主動觀察與歸納，無法得出結論，那麼這自己主動踏出的一部，就是學習的開始。

WhatdayisJayChou’sconcert?It’sonSaturday. WhatdayisJamie’sbirthdayparty?It’sthisFriday. Whatdayistoday?It’sWednesday. WhatdayistheLin’sgaragesale?It’sthisweekend,startingfromSaturday10am. 再以although為例： Althoughyourwordshurtme,somehowIfeelI’vebeenhealed. AlthoughTomisnottall,he’sveryfastonthecourt. AlthoughIsleptinthismorning,Igottoschoolontime. Althoughshemissedherbus,Maycametotheofficeontime. 我們若設計四個例句，分問句和答句兩部分(或如although的例子，分從屬及主要子句)，每次的每部分只要更動一個變數，那麼四個例句便讓學生有八種變化的體驗；而那八次體驗裡皆不改變的部分，因為頑固、反覆出現，也因此得以加深印象。

再者，學生更不害怕題型變化、更不容易因為句子多加入的其他元素而驚慌，因為「變化」、「增添」、「調動」…一切都是日常的練習；唯一不變的，就是我們給的例子一直在變，卻又同時保留我們希望學生習得的，那不變的「文法規則」。

這就是歸納法無可取代的優勢。

我沒說的是，老師們您不必再花心思時間去找更多例句了！必要時我們可以給八句、十句都沒問題。

盱衡現行坊間教科書，大概只有在高中端才能略略窺見歸納式文法教學的實例（教學相場能否踏實地實行則又另當別論），但在國中端，這樣的設計與實踐，恐怕仍付之闕如。

這也是為何我們需要在國中階段更大力推動歸納式文法教學，使之與現行的演繹教學主流結合，讓需要依賴老師清楚定義規則、學生放心依循規範的，得以明確、明快地掌握文法規則；也讓能夠思考、喜歡從反覆觀察中尋找規律的學生，有機會透過更多例句將規則內化，形成直覺式的語感，而無需透過理解形於外的「文法規則」，最終能夠一出口就道地、一出手就正確。

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以中文為例，我們的每一個字都是一個音節，唸出「英文聽力真難」這六個字，每個字（即音節）所佔的時間基本上不會差太多。

但英文則不然。

- 程老師時間