生命教育| 基本概念
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學習主題與實質內涵十二年國民基本教育是以核心素養作為課程發展的主軸,核心素養不以技能與知識為限,更須培養良好的生活態度與實踐能力,成就與發展每一個孩子的才能 ...
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基本概念基本理念 生命教育主張「人才培育」應以「人的培育」為基礎。
相較於人才的養成,人的培育毋寧更是教育之根本,徒具才能卻欠缺為人之素養者,其對社會、人群所造成的危害,往往比不具才能者更甚。
在當今過度重視競爭與功效的世局中,尤其值得強調。
生命教育探索生命的根本課題,包括人生目的與意義的探尋、美好價值的思辨與追求、自我的認識與提升、靈性的覺察與人格的統整,藉此引領學生在生命實踐上知行合一,追求幸福人生與至善境界,其實施乃全人教育理念得以落實之關鍵。
學習目標l 培養探索生命根本課題的知能。
l 提升價值思辨的能力與情意。
l 增進知行合一的修養。
學習主題與實質內涵 十二年國民基本教育是以核心素養作為課程發展的主軸,核心素養不以技能與知識為限,更須培養良好的生活態度與實踐能力,成就與發展每一個孩子的才能。
達成這個目標的關鍵就在於思考如何在課程中融入生命教育。
生命教育的主軸在於對生命終極意義進行探索,對各種價值進行思辨,並轉化為實踐的動力。
由此,生命教育的學習主題涵蓋了「哲學思考」、「人學探索」、「終極關懷」、「價值思辨」與「靈性修養」等五大範疇。
其實質內涵則以「人生三問」為核心,其中「人為何而活?」乃是對於人生終極關懷問題的思考,「人應如何生活?」則反映對於價值思辨的不斷淬煉,「如何能夠活出應活的生命?」是知行合一的問題,而知行合一則是靈性修養的目標。
然而,探索人生三問需建基於良好的思考素養與對人的正確理解,因此「哲學思考」與「人學探索」為進行人生三問的基礎與方法。
l 整體說明n 哲學思考:哲學思考是對思考進行理性反思,培養正確思考所需之知識、技能、情意與態度,以提升學生之思考素養。
適切的思考素養引導學生覺察人我的偏見與成見,提升客觀公正、同理傾聽的能力,促進理性溝通與對話。
n 人學探索:人學探索是對於「人是什麼?」、「我是誰?」等問題進行探究,藉由人性論與自我觀的理解,肯定每一個人都不只是時空中具延展性的「物」或「客體」,而同時也是不能被物化或工具化的「主體」,從而建立個人尊嚴與尊重人我生命的適當態度。
n 終極關懷:人生不只有工作或生涯發展的問題,還有生命有無意義、如何面對生命的苦難與死亡、如何確立人生目標等更終極性的課題。
終極關懷乃是整合生死、人生哲學與宗教的重要課題,讓學生能夠分辨快樂、幸福、道德與至善之間的關係,掌握人生的意義,建立生命的終極信念。
n 價值思辨:在科技高速發展的資訊、網路、媒體時代中,不僅道德與倫理問題日趨複雜,美感經驗與健康訊息也日益多元豐富,因此更需要具備討論這些議題的價值思辨能力,以釐清日常生活及公共事務中的價值迷思並尋求解決之道。
n 靈性修養:人有能力察覺到自我生命的有限性而生發超越的嚮往,「靈性」指的是人自我超越、追求真理、愛與被愛、企向永恆的精神特性。
人的靈性因為追求意義、無限與神聖而有宗教向度,但它未必與特定宗教信仰相連。
靈性修養不僅包括靈性自覺與發展,也包括人格修養與人格統整,使人的知、情、意、行整合,突破生命困境,達致幸福人生,追求至善理想。
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