拼字高手的圖解式發音 - 師德文教

因此相較於KK 音標，我教學時採用「自然發音法」，因為「給人魚吃，不如教他釣魚」 ... 發音規則：字尾e 不發音，但能隔一個子音讓前面的母音發長音。

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為什麼發音這麼重要呢？首先，漂亮的發音就已經贏在起跑點，再者，發音跟拼字之間密不可分，「把生字唸對」是順利「拼出生字」的首要條件。

死背單字就跟死背電話號碼一樣，而英文單字書就像一本電話簿，即使死背每一組電話，誰又能保證自己在撥電話時不會出錯呢？    因此相較於KK音標，我教學時採用「自然發音法」，因為「給人魚吃，不如教他釣魚」。

對我來說，自然發音法就像是「釣魚的技巧」，而音標則比較像是「現成的魚」。

以下分享幾則自然發音法的活動：   1.發音規則小故事       無論學習發音規則或文法句型，沒有邏輯的公式是最難記憶的。

或許成人還能鞭策自己死背，但是對於學習需要誘因的兒童與青少年，記憶發音規則可能變成另一種學習負擔。

所以我盡可能幫每個發音規則編故事，把原本沒道理的排列組合，變成一個個故事情境，讓學生們一聽難忘！以下分享三個發音 規則小故事： (1)長母音：母音+子音+e，如face,bike及joke e是一位匿名醫生，他看診時總是隔著一道牆；母音病人從來沒有看過他的真面目（e前面必須有一個子音），而母音病人得到醫生的幫助後，從此長命百歲（母音發長音）；即使病人希望知道隔牆醫生的名字，醫生總是堅持不說（e自己不發音）。

發音規則：字尾e不發音，但能隔一個子音讓前面的母音發長音。

(2)長母音：雙母音組合――母音+母音，如meat,toe及suit 雙母音是一對恩愛的夫妻，母音先生在前方闖事業，母音太太則不離不棄地跟在丈夫後方；母音太太奉獻自己，以讓母音先生活得健康長久（前方的母音發長音）。

但是她不邀功，甘願在先生背後默默支持（後方的母音不發音）。

發音規則：兩個母音在一起時，後面的母音不發音，但前面的母音發長音。

(3)短母音：母音落單時，如cat,pig及clock 母音先生跟母音太太如此恩愛，以致於當母音太太不在時（只有一個母音時），母音先生也因為思念過度，而無法像以前一樣長壽健康（唯一的母音發短音）；所以除非母音先生請求e醫生的幫助，要不然難過的他也只能短命過一生。

發音規則：當母音（在該音節中）落單時，會發短音。

  2.標註母音與切割音節      我遇到許多口語能力不差的學生，對發音的敏感度卻非常低，常把cut唸成cat、Sprite唸成spirit、leopard唸成lollipop等等，原來他們把英文單字當作「圖像」在記憶，甚至簡化到只記單字的「輪廓」！因此對於單字是由哪些字母組成的，他們的印象非常朦朧。

為了降低學生以輪廓認字的壞習慣，每當介紹生字時，我會帶學生找出母音並用螢光筆畫起來。

畢竟一個單字裡，子音的發音變化相當有限，但母音卻時長時短，或甚至出現非長也非短的發音。

對初學者來說，標註母音能幫他們觀察母音的相對位置，進而唸出正確發音。

   標出母音之後，次重要的就是切割音節了。

如果學生們看待單字總是以「一坨」為單位，沒有拆解出每個音節，就不容易看出每個母音該發什麼音，最終就會淪為用輪廓認字了。

   教兒童美語時，為了培養學生對發音的敏感度，我稱音節為「拍（子）」。

我通常會先唸出單字，請學生告訴我他們聽到幾「拍」，並用「拍手」的方式檢視，然後我再帶他們在單字下方用「弧線」切割出音節。

之後，我也會慢慢帶出輕重音的概念，請學生觀察哪個音節聽起 來音調比較「高」；我傾向延後提出「重音」這個專有名詞，因為「重」這個字對初學者往往有誤導作用，會誤以為重音節是單字中音調較低的音節。

    3.長短母音圈圈看      在幾十種自然發音法的規則中，學生常唸得不理想的，就屬母音的長、短音了。

雖然子音中如z和th等也是某些學生的罩門，但是模稜兩可的母音發音，更容易造成聽者的誤會，如Kate與cat。

我在介紹長短母音時，一定會加入一個「圈圈看」的分組活動。

我讓學生兩兩分組，每人發一張長短母音的單字對照表。

表格設計者CarolJeanson找了一百多組有意義的單字，讓學生可以比較母音的長短發音，而我會先將每張表格護貝，連同白板筆一起發給每位學生。

部份表格內容如下： (WordPairs–ShortVoweltoLongVowel,byCarolJeanson,SantaMariaBonitaSchoolDistrict)    兩兩配對的學生中，一位擔任speaker，一位擔任listener。

speaker先在第1區長、短音的字串中，用白板筆在每列中二選一，將其中一個單字圈起來（如在字串bit/bite中，圈起bite），被圈起來的字就是他等會必須唸的字；而listener則不能偷看speaker圈了哪些字。

待speaker圈完第1區的單字後，即可把圈到的字一一唸出；讓listener在護貝表格上圈出所聽到的字。

必要時可請對方重唸。

                 等到唸完第1區的圈選單字，speaker就可以秀出自己表格的正確答案，彼此對照。

接著兩人逐區交換角色，練習其他的部分。

如果學生有些吃力，老師也可以將表格拆半，前半段由老師念、學生圈選，等學生較進入狀況後，後半段再分配他們兩兩練習。

   標準的發音跟敏銳的聽力是相輔相成的，而這個活動同時可以訓練這兩種能力。

本活動可以讓說者檢視到自己的哪些發音需要改進；反之，聽者也可以檢視自己對於哪幾個音的分辨力還不夠敏銳。

雖然學生一開始覺得聽、唸得很吃力，但是整張表格練習完後，我發現他們唸單字時變得更加謹慎了。

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