教育心理學重點整理@ 小豬頭也想飛上天 - 隨意窩

· 準備律：個體身心狀態準備反應時，聽其反應則感滿足，阻止其反應則感苦惱。

· 效果律：反應後獲得滿足效果者，反應將被強化 ... 小豬頭也想飛上天歐嗨喲日誌相簿影音好友名片 201108242358教育心理學重點整理?教育策略 教育心理學重點整理【參考張春興、林清山<>東華書局】 1、教育心理學：教育心理學是科學心理學的一個學門，它吸收了其他心理學門的理論和方法，在教育情境上以教師學生間的交感互動為研究對象，目的在於解決教學上的實際問題及建立系統的教學理論。

2、起點行為(始業行為)：個人在開始學習一項新事物之前已有的行為。

即學生們已有的知識與經驗。

3、終點行為：將來要達到的行為。

從教學歷程而言，就是預定的教學目標。

4、教學：以學生的起點行為做基礎，從而建立終點行為的歷程。

5、刺激：能引發個體反應的一切情境或事物而言。

可來自外在環境，也可來自個體內部，可以是化學性或物理性。

就教學歷程而言，如教材、教法、教具、教師、同學、室內外環境等等。

6、個體變項：心理學者研究個體變項，即研究學生的個別差異。

有關某一個學生本身的一切因素或特徵。

如學生的性別、年齡、能力、健康狀況、家庭環境等等。

7、基本教學模式：確立可達的教學目標，分析學生的起點行為，設計適當的教學活動，選用有效的評鑑方法。

8、教育心理學常用的研究法：(1)觀察法(雖免帶有主觀色彩)(2)實驗法(應用最廣，成效最大)(3)調查法(4)個案研究 9、發展：個體在生存期間，因年齡與經驗的增日產生身心變化的歷程。

10、發展理論：心理學綜合研究心得對個體行為隨年齡改變歷程的系統解釋。

11、皮亞傑的階段論(訒知發展論)：(1)感覺動作期(2)運思準備期(3)具體運思期(4)形式運思期。

12、布魯納的表徵系統論：(1)動作表徵期(2)形象表徵期(3)符號表徵期。

13、弗洛依德：人格發展的動力是「性」，故以「性」為基礎，把人格發展分為五個時期(心理性期論)：(1)口腔期0~1.5歲(2)肛門期1.5~3歲(3)性器期3~7歲(4)潛伏期7~12歲(5)兩性期12歲以後。

14、艾瑞遜的發展危機論說明了(1)教育對人的重要性(人格的發展是社會文化環境的產物)(2)幼年教育環境的重要性(人格發展是循序漸進的)。

15、弗洛依德人格理論中的「認同」：兒童期經由主動的模倣，或被動的教導，吸取他自認適當也自願具備的行為特徵。

因此，兒童期的認同可能是片面的，是由很多別人湊成的自我。

16、艾瑞遜的「自我統整」：過了兒童期，等到「屬於自己的自我」形成後，個人的行為即表現協調與一致 PS..「認同」與「統整」不同：前者可經提供楷模去影響兒童，而後者必須靠自己去內化，然後形成。

17、預備狀態：兒童身心發展達到適於學習某種事物的狀態。

未達此狀態之前不能學習，達此狀態即可學習。

18、學習：個體經由練習或經驗使其行為產生較為持久改變的歷程。

19、學校有計畫的設計環境，安排學習活動的理由：(1)人類行為改變受遺傳和環境的影響(2)人類幼稚期長，可塑性大。

20蓋聶將人類學習分為八類：(1)訊號學習(2)刺激反應聯結的學習(3)連鎖作用(4)語文聯結(5)多重辨別(6)概念學習(7)原則學習(8)解決問題。

21、古典制約學習：巴夫洛夫->刺激代替性的學習歷程。

ex.漢英對照學習英文單字的方法。

22、嘗試錯誤學習：個體多個反應中選一強化而固定之學習方式。

(桑代克用貓做的開啟迷籠實驗)。

·               練習律：練習次數愈多，個體的某種反應與某一刺激間的聯結則愈強。

·               準備律：個體身心狀態準備反應時，聽其反應則感滿足，阻止其反應則感苦惱。

·               效果律：反應後獲得滿足效果者，反應將被強化，刺激反應間之聯結加強。

23、斯肯納的操作制約學習：個體在刺激反應下，出現某種有效反應，被固定保留下來；即個體學會以此反應為手段或工具解除困境達到目的。

24、增強作用：因增強物的設置而使個體某種反應經強化而保留的安排稱之。

25、正增強：因增強物出現而強化某種反應的現象。

26、負增強：因增強物消失而強化某種反應的現象。

27、類化：刺激反應間發生聯結之後，類似的刺激也將引起同樣的反應。

28、辨別：刺激的差別過大時，個體將會選擇不向它反應。

29、消弱現象：刺激反應間發生聯結之後，如增強停止，制約反應之強度將逐漸減低，最後終將停止反應。

(但仍有其積極的意義：ex.不良習慣的革除->習慣性的反應得不到滿足) 30、次增強作用：增強作用會發生擴展現象，與增強刺激相關連的其他刺激也會產生增強作用。

Ex.金錢可換食物；金錢：次增強物。

*****教育心理學的期未考內容要再讀一遍哦***** 31、認知學習：個體用已有經驗去思考解決問題的歷程。

32、頓悟學習(by庫勒)：不是盲目亂動偶然獲致的結果；而是由於在知覺經驗中發現了各種刺激之間的關係。

33、認知學習理論(皮亞傑)中五個基本觀點：(1)基模：個體適應環境時，在行為上表現的基本行為模式。

只要代表個人行為特徵的都是他的基模，因此個體的基模是隨學習而改變的。

而基模的改變正代表學習的結果。

(2)適應：因個人與環境暫時失去平衡，改變基模適合環境要求的歷程。

(3)平衡：是「適應」的內動力，也就是學習動機。

(4)同化：個體在環境中遇到任何事物，以舊有的認知結構套在新經驗上去適應環境。

企圖以此方式把新經驗納入舊經驗之中稱為同化。

(5)調適：主動調整自己的經驗架構以適應環境要求的心路歷程。

PS..同化和調適，都是適應的方式。

34、布魯納的教學理論：學習事物的程序，一般都是由具體-->抽象-->形象與符號表徵。

35、布魯納教學應用上的四個原則：(1)動機原則(2)結構原則【要能配合兒童學習心理】(3)順序原則【螺旋式課程】(4)增強原則 36、螺旋式課程：由具體到抽象，由簡單到複雜，由動作表徵到符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周以後，難度漸次升高，範圍漸次擴大，終而學到完整的知識。

37、編序教學法：是根據學習原理中聯結論的理論發展而成的。

其基本構想是把教材內容詳加分析，分化成很多小的單元。

在各單元間找出先後層次關係，然後加以組織；按順序編排就像階梯一樣，循序漸升。

優點：(1)符合個別化(2)構成反應性的學習情境(3)維持學習動機(4)學習因難與輔導易於配合。

38、電腦輔助教學(CAI)：教師教學時，一方面須將課本的知識改為編序教材，另方面將編序教材借助自動式的機器設計提供給學生。

缺點：(1)教材編製並非適合每個科目(2)失去師生互動(3)缺乏社會功能。

39、啟發式教學法(受布魯納增強原則影響)(其理論基礎是認知論)：教師只安排學習情境，讓學生們自己去認識問題，了解事實，分析關係，最後自己學習，自己找出答案。

40、技能學習三階段：(1)認知期：技能愈複雜，所需認知的時間愈久。

*中介反應：技能學習初期的動作緩慢，介於刺激反應之間的心理反應稱為中介反應。

*中介歷程：中介反應所產生的效果。

*經認知而練習，因練習而進步，動作愈熟練，刺激反應的時間縮短了，各反應間的連鎖化愈加強，中介反應逐漸減少了。

(2)定位期：個人必須經過動作定位連鎖化歷程，才能真正學到熟練的技能。

(3)自動期：技能學習的最高境界。

(迅速又精確，不須靠知覺的支配，就能表現適當的動作) 41、回饋作用：對自己反應結果能察覺的現象。

(學習者自己對錯誤的發覺與隨時校正) 42、工作分析(技能學習的首要步驟)：在技能學習之初即須對預期的終點行為有所了解。

此種分析技能內容以便將來學習的做法稱之為工作分析。

43、概念：當用一個概括的名稱或符號代表具有共同屬性一類事物的全體時，我們稱此名稱或符號所代表者為概念。

*屬性：可以辨認的特徵。

*概念學習基本原則：由簡而繁，由類化到分化。

44、概念分三類：(1)連言概念：概念中的屬性同時具備且具有相加性質。

Ex.毛筆->用毛做的、寫字工具。

(2)選言概念：概念中屬性的組合可以二選一或兩者兼具的情形。

(3)關連概念：概念中之各屬性具有特殊關係者。

45、戈爾福(Guilford)將人類智力中不同的能力，在行為表現上約分為五大類：(1)記憶的能力(2)認知的能力(3)聚斂思考的能力(4)擴散思考的能力(5)評價的能力。

46、*聚斂思考：個人能用已有的經驗把事實統合於邏輯的或和諧的順序之中，並遵循傳統的方法與已存的知識是有條理又有組織的思考。

*擴散性思考：不以現存知識為範圍也不遵循傳統的確切方法去思考的能力。

此種思考的結果，可能由已知而獲知未知。

*導向思考：有一待決問題，當事者不但了解問題的存在，也知道所要達到的目的，只是缺乏解決困難的具體方法。

*推理性思考(邏輯思考)：情境中所要求者是根據已有的知識或原理原則從事推理而下結論。

(1)歸納性思考：由多個特殊事例歸納而得普遍性原則的推理方式。

(2)演繹性思考：根據普遍的原則去確定特殊事物的推理方式。

47、瓦拉氏的創造歷程：(1)準備期(2)潛伏期(3)豁朗期(4)驗證期。

48、創造能力在行為上表現的特徵：(1)變通性(2)獨特性(3)流暢性。

49、道德：合於倫理的行為。

道德標準：由情理法三者合成的社會規範。

道德行為：合情、合理、合法的行為。

50、道德教育：家庭學校有意的安排學習環境、設計教學活動，希望兒童們在教學歷程中，經由待人、做事、律己等各種互動關係中，能夠學習辨是非、分善惡、判真偽。

在消極方面：不做違反道德規範的事。

在積極方面：培養獨立自主有所為，有所不為的健全品格。

51、本我：人格結構中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的衝動。

自我：在環境中可以生存了，但此生存方式僅算是自我中心的性質，沒考慮到別人的存在。

超我：支配個體是非善惡取決的內在動力。

淩駕本我與自我之上的人格部分，是有主宰全局支配個人趨向合於社會規範的行動。

52、楷模學習：引發見賢思齊，本身未直接受到賞罰。

53、皮亞傑對分析道德發展只分兩個時期：(1)他律期(接受道德權威規範)(2)自律期(能守法、執法、立法) 54、柯柏格(Kohlberg)認知發展道德理論的三期六段論：(1)道德成規前期->避罰服從導向、相對功利導向(2)道德循規期->尋求認可導向、順從權威導向(3)道德自律期->法制觀念導向、價值觀念建立。

55、社會化：個人行為受環境中社會因素影響而改變的歷程；即社會學習的歷程。

56、學習：行為建立或改變的歷程。

57、記憶廣度：個人對單一出現刺激中事物所能記憶的量。

58、倒攝抑制：先後學得新舊經驗，當要回憶舊經驗時，新經驗產生干擾。

順攝抑制：""""""""""""""""""，當要回憶新經驗時，舊經驗產生干擾。

59、過度學習(是必要的)：已學會之後，為了避免遺忘，而多加的練習。

PS..過度學習仍有限度，超過了限度，練習再多也沒什麼差別。

60、學習遷移：舊學習效果影響了新學習，此種學習效果的擴展現象。

Ps..負向遷移(順攝抑制)：舊學習效果阻礙新學習。

61、學習遷移的理論基礎：(1)形式訓練論(from官能心理學)：發展完善的官能，就具有一種普遍遷移的能力。

這種能力就可解決與其性質相屬的一切問題。

如此說來，教育的目的既非知識的傳授，也非習慣的養成，只是形式的訓練而已。

PS..官能心理學：人之心係由許多不同的官能所組成，某一部分經過特別訓練後，其強度和功能就會格外發達。

(2)同元素論(by桑代克)：舊學習之所以對新學習有遷移效果，主要是新舊兩種學習情境中具有相同的元素；相同元素愈多，遷移份量愈大。

PS..此理論一出，學校課程開始重視學習實用科學，以往形式訓練的傳統觀念已被打破。

(3)共原則論：經驗中學到的原理原則是形成新學習環境中產生遷移的主要原因。

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