研究 歸納法與演繹法綜合運用 - Medium

歸納法與演繹法是做研究的兩大核心，然而，一個研究通常很少只有單一使用歸納或演繹，至於歸納法與演繹法兩者之間該如何整合，我們透過學者厄爾‧巴比（Earl ... GetunlimitedaccessOpeninappHomeNotificationsListsStoriesWritePublishedinMarketingdatascience研究─歸納法與演繹法綜合運用歸納法與演繹法是做研究的兩大核心，然而，一個研究通常很少只有單一使用歸納或演繹，至於歸納法與演繹法兩者之間該如何整合，我們透過學者厄爾‧巴比（EarlBabbie）[1]所提出的「學生準備時數」與「成績」的關係圖來加以說明。

先談歸納法（如圖1所示）。

透過一段時間的觀察，羅老師記錄到學生準備考試的時間與其成績，呈現如圖1左邊的部分。

接著，從這些紀錄中，先看到一個現象，學期開始，儘管學生準備時數儘管不長，成績會上揚到某個階段，但漸漸地隨著課業難度提高，儘管準備時數變長，成績的成長開始趨緩。

直到熬過了瓶頸，準備時數持續增加，成績又會再一次大幅提升。

這個現象可以透過類似一個S的曲線來呈現（如圖1中間的部分）。

最後，根據這樣的發現，我們可以提出「學生準備時數」與「成績」之間，呈現類似S曲線的關係般的命題或假設（如圖1右邊的部分）。

圖1歸納法：準備時數與成績關係（繪圖者：彭煖蘋）資料來源：EarlBabbie原著，李美華等譯，社會科學研究方法，第八版，時英出版社在演繹法部分（如圖2所示）。

研究者通常先發展一個假設，例如羅老師先提出「學生準備時數」與「成績」之間呈現正向關係。

也就是說，學生準備的讀書時數越長，成績就會越好（如圖2左邊的部分）。

接著再透過觀察，記錄到「學生準備時數」與「成績」（如圖2中間的部分）呈現這樣的走勢。

最後，再透過統計的方式，驗證所提出的假設，得到「學生準備時數」與「成績」之間，確實存在著正相關的結論（如圖1右邊的部分）。

圖2演繹法：準備時數與成績關係（繪圖者：彭煖蘋）資料來源:EarlBabbie原著，李美華等譯，社會科學研究方法，第八版，時英出版社彙整圖1、圖2中的歸納法與演繹法，我們可以發現，歸納法所歸納出來的，是一個曲線函數（如圖3左邊的部分）；而演繹法所推演的為線性函數（如圖3中間的部分）。

其實，無論從歸納法與演繹法所得到的結論，都非真正的事實，真正的事實必須回歸到每位學生「學生準備時數」與「成績」的觀察結果（如圖3右邊的部分）。

圖3歸納法、演繹法、與觀察（繪圖者：彭煖蘋）資料來源:EarlBabbie原著，李美華等譯，社會科學研究方法，第八版，時英出版社簡單來說，歸納法是提出某種可能的命題或假設；演繹法則是對假設進行驗證。

從這樣推導的過程之中，我們可以發現，歸納法與演繹法是既可以獨立完成，也可以相輔相成[2]，如圖4所示。

圖4歸納法與演繹法結合（繪圖者：王舒憶）資料來源:修改自EarlBabbie原著，李美華等譯，社會科學研究方法，第八版，時英出版社[1]資料來源:EarlBabbie原著，李美華等譯，社會科學研究方法，第八版，時英出版社，頁76[2]資料來源:EarlBabbie改編自WalterWallace,TheLogicofScienceinSociology(NewYork:AldinedeGruyter,1971)；EarlBabbie原著，李美華等譯，社會科學研究方法，第八版，時英出版社，頁77作者：羅凱揚（台科大企管系博士）、蘇宇暉（台科大管研所博士候選人）繪圖者：王舒憶（臺灣行銷研究特約設計師）、彭煖蘋（臺灣行銷研究特約設計師）歡迎加入我們的Line@獲取即時訊息！https://line.me/R/ti/p/%40cde8265rMorefromMarketingdatascience行銷資料科學 — 數據驅動精準行銷。

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