注意力和學習有什麼樣的關係？ - 師德文教

研究顯示，努力自我控制能力較高的孩子，比較容易將道德觀念內化成性格的一部分。

道德觀念的規範與發展有助孩子社會化行為的進行。

Ellis, Rothbart, & Posner (2004)更發現 ... 英語教學德博士 HelloET(63) 大師開講(17) 中文證夯(15) 名人對話(54) 活動報導(6) 教學好評(8) 教學得來速(7) 教學實務(370) 教學議題(123) 新聞報導(52) 補教經營(4) 試用大隊(26) 聚焦英檢(21) 數位講座(9) 課程報導(1) 辭源好好玩(10) HelloET 大師開講 中文證夯 名人對話 活動報導 教學好評 教學得來速 教學實務 教學議題 新聞報導 補教經營 試用大隊 聚焦英檢 數位應用 數位講座 課程報導 辭源好好玩 線上客服 LINE@ 注意力和學習有什麼樣的關係？ 2010/7/5分類：教學議題作者：國立台北教育大學兒童英語教育學系：陳錦芬教授點閱次數：3459 有越來越多的家長及老師，因為孩子上課坐不住、在家讀書做事心不在焉而煩惱，因為這些注意力不足的狀況，除了會影響學習效益，也可能造成管教上的困難。

專家學者們不禁要探究，注意力的缺失僅僅只是心理層面的因素嗎？或者注意力的發展是有跡可循的呢？   注意力的運作    近幾年來，透過功能性腦神經照影技術的應用，明確繪製人類腦部每個特定區域的位置與功能；紀錄人類發展中學習時的腦部處理過程與活化情形；並追蹤不同腦神經區域所整合而成的神經網路的路徑、範疇以及其負責的認知學習任務(tasks)與技能發展。

腦神經學者與認知學者最常利用功能性腦神經照影技術來檢驗的，就是注意力的研究。

   功能性神經照影的資料顯示，注意力的運作涵蓋了三個腦部神經網路，分別是警覺神經網路(alertingnetwork)、應變(orientingnetwork)、執行管控(executivecontrolnetwork)，這三個神經網路的運作是各自獨立的(Posner&Raichle,1994)，其分別所在的腦部區域與各別所負責的任務如下：       ●警覺神經網路(alertingnetwork)：對外來刺激啟動且保持高度敏感度的狀態，連結皮質層的丘腦 (thalamic)、前額(frontal)和顱頂骨(parietal)三個區域。

     ●應變神經網路(orienting)：從透過感覺系統輸入的資訊進行選擇，它和引發注意力的信號來源作密切銜接，可能會帶動眼球的移動。

連結後腦視覺區、前部顱葉(parietallojbe)、顳葉與顱葉連結處(temporal-parietaljunction)和前眼區(Corbetta&Shulman,2002)。

      ●執行管控神經網路(executivecontrol)：具有監視(monitoring)機制與解決／消弭感覺、思想與反應衝突的功能。

當研究對象處理衝突狀況時，腦中線前面區域(又稱anteriorcingulated)、兩邊前皮質區(prefrontalcortex)就會啟動(Fan,Flombaum,McCandliss,Thomas,&Posner,2003)。

   注意力的介入使人類在面對外在大量且快速的訊息時，會啟動應變網路，選取適當的需要訊息，以應付生存所需。

其中的警覺機制會增加人類對外界事物的敏感程度與應變能力；而執行管控機制會將不相關或衝突的訊息排除在外，讓人們能有效的找出與生存相關有用的訊息。

例如飛行員專心地執行任務，必須要能同時、且專心處理機艙內眾多儀表板的訊息（警覺與應變）及瞬息萬變的外在飛航物理環境（警覺與執行管控）。

幼兒注意力發展    有些研究已在嬰兒身上發現警覺與應變神經網路的運作，但嬰兒對於衝突的反應仍不明確(Clohessy,Posner,&Rothbart,2001)，也就是執行管控神經系統尚未啟動。

一直要到兩歲時，才出現執行管控能力神經系統的活化。

執行管控能力會隨著年齡增長變得越來越準確。

Gerardi-Caulton(2000)研究發現小孩運作執行管控能力時，和成人一樣會啟動「腦中線前區(anteriorcingulater)」。

他們還發現幼兒在實驗室內解決衝突的認知方法和幼兒在自然情境中自我控制的能力成正相關。

不受空間衝突影響的幼兒，也就是執行管控能力比較高的幼兒，其性格上努力自我控制也較高，不管在父母的評比或實驗室檢測結果，都獲得較高的分數(Gerardi-Caulton,2000)。

研究問卷的分析結果也顯示努力自我控制、注意力集中(focusing)、抑制衝動、概念敏感度和性格上的負面情緒有極高的相關性(Rothart,Ahadi,&Hershey,1994)。

這樣的結論支持一個長久爭議的理論：注意力有助於削減負面的感情，同時抑制衝動的傾向。

根據此點，我們可以推論過動兒童或情緒失調的兒童，可能是注意力的發展不完全，或執行自我管控神經網路的功能不佳、運作機制缺乏效率。

對於過動的學生，特教專家應研發出一套有效的補救課程，來提升兒童注意力（涵蓋三個神經網路系統的正常運作），尤其是執行自我管控能力的訓練。

此外，研究也發現同理心和努力自我控制有強烈的相關性。

Rothartetal.,(1994)的研究發現努力自我控制能力越強，同理心越高。

看到傷心的臉，孩子的扁桃腺(amygdale)會活化，當扁桃腺分泌增加，就跟著啟動「腦中線前區」即活化注意力的執行管控神經網路。

藉此，孩子的注意力會集中在別人的痛苦感覺上，接受到痛苦的訊號，因而引發孩子對別人的同理心。

而具同理心的孩子較容易與人相處，這是一種社會化的表徵。

另外，同理心會影響道德觀念（善惡觀念）的發展。

道德觀念容易在學前兒童身上產生內化的現象。

研究顯示，努力自我控制能力較高的孩子，比較容易將道德觀念內化成性格的一部分。

道德觀念的規範與發展有助孩子社會化行為的進行。

Ellis,Rothbart,&Posner(2004)更發現努力自我控制能力與解決衝突能力較差的成人有反社會的傾向，由此更能說明注意力（執行管控神經網路）與社會化行為的發展有正相關。

相關研究進而證實執行注意力神經網路(executiveattentionnetwork)活化對於學校的學科學習相當重要，尤其語言讀寫能力(literacy)及一些以智商為基礎的學科(Duncanetal.,2000)。

根據上述研究結果，注意力神經網路的活化（即注意力的培養）對孩子的社會化行為、道德觀念與學校學科學習如此重要，注意力的訓練應是成為學校潛在課程的一部分，而且最好從幼兒就開始，因為同理心、道德觀念最容易在學前兒童身上產生內化的現象。

研究結果也進而建議，學前教育（家庭教育與幼兒教育）應把注意力訓練列為學前課程的一部分。

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