科學專題導向學習提升國小六年級學生溝通能力的研究

Shih-Tsai Chen · 科學專題導向學習提升國小六年級學生溝通能力的研究 · Project-Based Learning for Science to Enhance the Communication Skills of Sixth Graders. 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (206.189.149.24)您好！臺灣時間：2022/05/2110:39 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 電子全文 紙本論文 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:陳世財研究生(外文):Shih-TsaiChen論文名稱:科學專題導向學習提升國小六年級學生溝通能力的研究論文名稱(外文):Project-BasedLearningforSciencetoEnhancetheCommunicationSkillsofSixthGraders指導教授:郭金美指導教授(外文):Jin-MeeiKuo口試委員:郭秋勳、林建隆口試委員(外文):Chu-HsunKuo、Jang-LongLin口試日期:2013-06-21學位類別:碩士校院名稱:明道大學系所名稱:課程與教學研究所學門:教育學門學類:綜合教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2013畢業學年度:101語文別:中文論文頁數:239中文關鍵詞:科學專題導向學習、溝通能力、國小六年級學生外文關鍵詞:project-basedlearningforscience、communicativecompetence、six-graders相關次數: 被引用:3點閱:643評分:下載:39書目收藏:8 本論文研究目的在透過科學專題導向學習的教學法實施教學，以檢視對國小六年級學生溝通能力的影響。

進行一組一專題的實驗，並對所任教之彰化縣市區某國小，101學年度六年級某班學生共29人為研究對象，實施十三周26節課，共17時20分的「科學專題」的教學實驗活動。

實驗研究的過程中，透過學習單、錄音與照相等工具進行質性收集與分析，並且採用研究者自製的溝通能力量表進行量化探究。

本實驗研究的結果發現整體學生溝通能力前後測有顯著差異；在溝通能力的分向量上，實驗前後的語言能力表現、寫作能力表現、口語表達內容表現、合作態度表現及自我溝通能力認知的表現有顯著差異，而實驗前後的表情儀態表現沒有顯著差異。

高溝通能力與低溝通能力的表現有顯著差異；自然學業成績高、低成就學生在溝通能力的表現及男生與女生兩組在溝通能力的表現沒有顯著差異。

至於質性分析結果:1.語言能力中在語調自然與語速流暢度有進步，而語音、音量沒有改變；2.寫作能力的流暢度增加、內容較豐富及意思也清楚許多，圖文解說有進步但不明顯；3.在口語表達內容上，能掌握重點、思緒清晰，但在用字與創意上，沒有改變；4.在合作態度上，融入團體感覺愉悅、能接受建議，工作達成度較好，而尊重則沒有明顯改變；5.在表情儀態上，除了較為自然外，其他表情、動作及儀容上幾乎跟實驗前一樣。

Thepurposeofthestudywastosurveysix-graders’communicativecompetencethroughproject-basedlearningmethodforscience.Toadoptproject-basedscience,29six-gradersweredividedintofivegroups.Eachgrouphaditsownproject.Viaclassroomobservations,semi-structuredinterviews,recordingandworksheetsfor13weeks(26lessons),aqualitativeresearchwasapplied.Acommunicativescalemadebytheautherwasusedtotestsix-graders’communicativecompetenceandtheresultswereexplainedwithaquantitativeresearch.Theresultsofthestudyareasfollows:1.Thequantitativeresearchindicatesthatafterapplyingproject-basedlearningforscience,itissignificantamongstudents’communicationcompetence.Tobemoredetailed,itissignificantinlanguageskills,writingability,oralperformance,cooperatingandself-cognitionofcommunicativecompetence,butnotsignificantinfacialexpression.Itissignificantbetweenadvancedandbasiccommunicativecompetence,butnotsignificantinschoolnatureworkachievementandgender.2.Thequalitativeresearchshows:(1)Studentsmakeprogressinintonationandfluencybutnotinphoneticsandvolume.(2)Theyimprovewritingabilitywithsubstantialandmeaningfulcontent.Howeverthepicturecompositiondoesn’thavegreatprogress.(3)Theyhavemorepointsandthinkmoreclearbutdonotincreasevocabularyandcreativity.(4)Remainrespectful,theyarewillingtocooperateandtakeadvicewhichmakesiteasiertoachievegoals.(5)Facialexpressionismorecomfortable. 中文摘要………………………………………………………………………….......IAbstract....................................................II目次…………………………………………………………………………….......III表次………………………………………………………………………….........ⅤI圖次…………………………………………………………………………........VIII第一章緒論…………………………………………………………………….........1第一節研究背景與動機……………………………………………………………....1第二節研究目的與研究問題………………………………………………………....8第三節重要名詞釋義………………………………………………………………....9第四節研究範圍與限制………………………………………………………….....10第二章文獻探討………………………………………………………………........11第一節國小學生的溝通基本能力……………………………………………………..11第二節溝通能力的理論基礎…………………………………………………………..14第三節提升溝通能力的相關文獻……………………………………………………..27第四節科學專題的理論基礎…………………………………………………………..36第五節建構主義與溝通能力…………………………………………………………..44第六節科學專題導向學習……………………………………………………………..50第三章研究設計與實施………………………………………………………........55第一節研究方法流程…………………………………………………………………..55第二節研究對象………………………………………………………………………..61第三節教學模組與教材………………………………………………………………..63第四節研究工具………………………………………………………………………..68第五節資料處理與分析………………………………………………………………..73第四章研究結果與討論………………………………………………………………....77第一節整體學生溝通能力差異分析…………………………………………………..77第二節不同溝通能力學生差異分析…………………………………………………..91第三節自然學業成績高、低成就學生在溝通能力差異分析………………………..99第四節不同性別的溝通能力差異分析……………………………………………...107第五章結論與建議…………………………………………………………………....115第一節結論…………………………………………………………………………...115第二節建議…………………………………………………………………………...119參考文獻一、中文部分………………………………………………………………………....125二、英文部分………………………………………………………………………....140附錄附錄一自然語生活科技學習領域課程目標、基本能力與能力指標………….....144附錄二九年一貫課程綱要高年級溝通能力指標………………………………....145附錄三國小學童所應具備的溝通能力指標…………………………………….....148附錄四科展為主的科學專題研究……………………………………………….....150附錄五科展為主的研究方向…………………………………………………….....155附錄六科學探索為主的研究方向……………………………………………….....156附錄七各種教學法與溝通能力的研究………………………………………….....157附錄八問題可行性評估學習單………………………………………………….....159附錄九各專題教學教材與活動內容…………………………………………….....160附錄十科學專題學習單………………………………………………………….....165附錄十一專家意見調查表……………………………………………………….....183附錄十二溝通能力量表初稿與修訂表………………………………………….....195附錄十三預試問卷說明帖……………………………………………………….....202附錄十四學生溝通能力預試問卷……………………………………………….....203附錄十五學習單初稿、專家審查與正式稿間的關係表……………………….....206附錄十六科學專題作品評分表………………………………………………….....210附錄十七科學專題(前)學習活動教案設計………………………………….....211附錄十八科學專題(一)學習活動教案設計………………………………….....214附錄十九科學專題(二)學習活動教案設計………………………………….....218附錄二十科學專題(三)學習活動教案設計………………………………….....222附錄二十一科學專題(四)學習活動教案設計……………………………….....225附錄二十二科學專題(五)學習活動教案設計……………………………….....228附錄二十三家長同意書………………………………………………………….....233附錄二十四問題解決紀錄單…………………………………………………….....234附錄二十五實驗日誌…………………………………………………………….....236附錄二十六研究者紀錄………………………………………………………….....238附錄二十七七人小組校外教學規劃書………………………………………….....239 中文部分丁崇祺(2011)。

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