國小兒童注意力測驗之編製與應用__臺灣博碩士論文知識加值系統

在編製測驗方面，研究者採用Sohlberg與Matter所提出的「注意力臨床理論」作為理論依據，依照集中性注意力、持續性注意力、選擇性注意力、交替性注意力與分配性注意力等五種 ... 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (206.189.149.24)您好！臺灣時間：2022/05/2308:29 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 紙本論文 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:林鋐宇論文名稱:國小兒童注意力測驗之編製與應用論文名稱(外文):ThedevelopmentandapplicationoftheAttentionTestforChildrenofElementarySchool指導教授:周台傑學位類別:博士校院名稱:國立彰化師範大學系所名稱:特殊教育學系所學門:教育學門學類:特殊教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2008畢業學年度:97語文別:中文論文頁數:412中文關鍵詞:注意力、測驗編製、驗證性因素分析、注意力缺陷過動症、注意力缺陷亞型相關次數: 被引用:8點閱:2682評分:下載:0書目收藏:10 　　本研究旨在編製一套可以連結適當理論與訓練方案之國小兒童注意力測驗，以便提供教師與醫療工作者客觀地篩選注意力異常學童，並能依測驗結果採取適當的訓練方案。

　　在編製測驗方面，研究者採用Sohlberg與Matter所提出的「注意力臨床理論」作為理論依據，依照集中性注意力、持續性注意力、選擇性注意力、交替性注意力與分配性注意力等五種向度之架構，編製適用於國小學童之注意力測驗，施測者得以依據測驗結果選取相對應注意力缺陷之訓練方案，強化學童之注意力功能。

本研究以1200名普通班學生與60名資源班學生，作為測驗模式驗證性因素分析與常模編製之樣本，此1260份樣本涵蓋國小一至六年級學生，每一年級各210名，特殊學生人數所佔之比例符合精神疾病診斷和統計手冊第四版之修訂版（DSM-IV-TR）的調查數據。

所得資料經統計分析，結果如下：一、測驗模式的驗證性因素分析：驗證性因素分析之結果顯示，排除純聽覺性注意力分測驗後的10項分測驗模式適配度最高，且所有的適配指標均達良好適配之標準。

二、信度：本測驗以三種方法求取測驗之信度，各因素層面之Cronbachα信度係數介於.78至.97之間，各年級的測量標準誤數值介於7.78至8.15之間，各分量表與全量表的重測信度值介於.71至.91之間。

三、效度：本測驗除敦請專家學者校正測驗內容的內容效度外，亦與其它兩種注意力測驗求取同時效度係數，數值介分別為.53與.65。

構念效度除驗證性因素分析結果之支持外，測驗全量表與各分量表的內部一致性分析數值介於.75至.80之間，其餘各種不同屬性學生之比較結果亦支持本測驗具有良好的構念效度。

四、常模：本測驗以百分等級、T分數與常態T分數建立各年級注意力分量表與全量表之標準分數對照表。

　　在應用研究方面，研究者利用「國小兒童注意力測驗」之結果，區分注意力缺陷過動症學生之注意力缺陷亞型。

集群分析之結果顯示注意力缺陷過動症學生的注意力問題可區分成三種不同亞型。

其中「重度注意力缺陷亞型」在五種注意力向度表現均最差，且集中性、選擇性與交替性等注意力向度呈現顯著低落；「中度注意力缺陷亞型」則在持續性與分配性注意力表現不如其它注意力向度；「輕度注意力缺陷亞型」的各項注意力向度缺陷均最輕。

　　本研究最後根據上述各項研究結果，提供研究者、教師與醫療工作者相關應用與輔導之建議。

Thepurposeofthisstudywasfirsttodevelopanattentiontestforelementaryschoolchildren,whichcouldbuiltonsuitabletheoryandconnecttocorrespondingattentiontrainingprogram.Teachersandmedicalworkerscouldusethisassessmenttooltosiftchildrenwithattentiondeficitoutobjectively,andalsocouldadoptappropriatetrainingprogramaccordingtotheassessmentresult.Inthepartofdevelopingassessmenttool,theresearcheradoptedSohlbergandMatter’sattentiontheory,ClinicalModelofAttention,asthetheorybaseofthisself-madeassessmenttool.Accordingtothetheory,thisself-madeattentionassessmenttoolforelementaryschoolchildrenwasconstructingoffiveattentiondimensions,thesedimensionsincludingfocusedattention,sustainedattention,selectiveattention,alternatingattention,anddividedattention.Testadministercouldselectcorrespondingtrainingprogramofspecificattentiondeficittostrengthenattentionabilityaccordingtotheassessmentresult.1200studentsofgeneralclassroomand60studentsofremedialeducationclassroomwereadoptedassamplesofconfirmatoryfactoranalysisanddevelopingnorminthisstudy,thissampleincluding210studentsineachgrade,therateofstudentswithspecialdiagnosisofthissampleisconformtothecriterionofDSM-IV-TR.Afterthestatisticsanalysis,theresultofthisresearchpartasfollows:1.Confirmatoryfactoranalysisoftheassessmentmodel:Theresultreveledthatthemodelof10subtests,whichexcludedpurehearingattentionsubtests,gotbestfitresult.Allfitindicesofthis10subtestsmodelarewellfit.2.Reliability:Threemethodswereadoptedtoverifythereliabilityofthisself-madeattentionassessment.TheCronbachαcoefficientofeachfactorwasrangedfrom.78to.97.Thestandarderrorofmeasurementofeachgradewasrangedfrom7.78to8.15.Thecoefficientoftest-retestreliabilityofeachattentionsubscaleandtotalscalewasrangedfrom.71to.91.3.Validity:Besidethecontentvalidity,whichwasdidbycorrectingtestcontentaccordingtothespecialistsandscholars’suggestions,thisself-madeassessmentwasalsoruntheconcurrentvaliditywithothertwoattentiontests,thecoefficientare.53and.65.Inthepartofconstructvalidity,besidethestrongsupportfromtheresultofconfirmatoryfactoranalysis,internalconsistencyofeachattentionsubscaleandtotalscalewasrangedfrom.75to.80.Also,theresultsofcomparingstudies,whichcompareddifferentattributesofelementaryschoolstudents,showedthatthisself-madeassessmenthadgoodconstructvalidity.4.Norm:Percentilerank,Tscores,andnormalizedTscoresweresettoeachattentionsubscaleandtotalscaleofeachgradeascontrastscalesofstandardscores.Inthepartofappliedstudy,theresearcheradoptedtheresultofthisself-madeassessmenttosorttheattentiondeficitsubtypesofADHD.ThreeattentiondeficitsubtypesofADHDcouldbesortedbyclusteranalysis;thesubtypeofheavyattentiondeficithadworstperformanceinallfiveattentiondimensions,especiallythedimensionsoffocusattention,selectiveattention,andalternativeattention.Thesubtypeofmoderateattentiondeficitshowedworseperformanceinsustainedanddividedattentionthanotherattentiondimensions.Thesubtypeofmildattentiondeficitshowedmildattentiondeficitinallfivedimensions.Accordingtotheabove-mentionedstudyresults,theresearcherofferedrelativesuggestionsofapplicationtoresearchers,teachers,andmedicalworkers. 中文摘要I英文摘要IV目次VIII表次XII圖次XVI第一章　緒論•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••1第一節　研究背景及動機•••••••••••••••••••••••••••••••••••2第二節　研究目的與待答問題••••••••••••••••••••••••••••••8第三節　名詞釋義•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••10第四節　研究限制•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••15第二章　文獻探討•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••17第一節　注意力的概念與向度•••••••••••••••••••••••••••••17第二節　注意力的理論與模式•••••••••••••••••••••••••••••28第三節　注意力的評量方式•••••••••••••••••••••••••••••••56第四節　注意力及其相關因素之探究•••••••••••••••••••••••••78第五節　注意力缺陷過動症患者的注意力問題探究•••••••••••••••90第三章　研究方法•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••113第一節　研究架構•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••113第二節　測驗的設計與編製••••••••••••••••••••••••••••••••115第三節　研究樣本•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••133第四節　研究工具•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••147第五節　研究步驟與流程•••••••••••••••••••••••••••••••••151第六節　資料處理•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••157第四章　研究結果•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••159第一節　測驗模式驗證•••••••••••••••••••••••••••••••••••159第二節　信度研究••••••••••••••••••••••••••••••••••••••169第三節　效度研究••••••••••••••••••••••••••••••••••••••171第四節　常模編製•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••191第五節　應用研究••••••••••••••••••••••••••••••••••••••193第五章　討論、結論與建議•••••••••••••••••••••••••••••••••••207第一節　綜合討論••••••••••••••••••••••••••••••••••••••208第二節　結論•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••228第三節　建議•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••233參考文獻••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••242中文部分•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••242英文部分••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••247附錄附錄一　注意力評定量表、檢核表一覽表••••••••••••••••••••••284附錄二　電腦化注意力測驗一覽表••••••••••••••••••••••••••288附錄三　DSM-IV-TR之ADHD診斷標準••••••••••••••••••••••••290附錄四　「國小兒童注意力訓練方案」草案•••••••••••••••••••291附錄五　測驗編製雙向細目表•••••••••••••••••••••••••••••310附錄六　「國小兒童注意力測驗」指導語及範例•••••••••••••••312附錄七　初編「國小兒童注意力測驗」內容分析表•••••••••••••342附錄八　徵求參與者說明書（學校教師版）••••••••••••••••••344附錄九　徵求參與者說明書（學生家長版）••••••••••••••••••345附錄十　專家學者建議修正內容摘要•••••••••••••••••••••••346附錄十一　分測驗原始分數與量表分數對照表•••••••••••••••••348附錄十二　各分量表分數與T分數、百分等級、常態T分數　　　　　　　對照表•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••366附錄十三　全量表分數與標準分數、T分數、百分等級、常　　　　　　　態T分數對照表•••••••••••••••••••••••••••••••••396附錄十四　連結「國小兒童注意力測驗」與「國小兒童注意　　　　　　　力訓練方案」之應用範例•••••••••••••••••••••••408表次表2-1注意力過程訓練（APT）內容一覽表51表2-2操作式注意力測驗一覽表61表2-3紙筆式注意力測驗一覽表69表2-4ADHD的診斷標準在DSM上的沿革92表3-1第一次預試樣本人數分配表135表3-2第二次預試樣本人數分配表135表3-396學年度八縣市國小學生人數與比例一覽表137表3-4普通班學生樣本之學校與人數分配表138表3-5資源班特殊學生樣本之學校與人數分配表139表3-6常模樣本各年級學生團體人數分配與比例表140表3-7國小兒童注意力測驗重測信度樣本141表3-8專家效度之專家學者名冊142表3-9效標關聯效度樣本人數分配表143表3-10常模樣本年級、性別差異樣本人數分配表144表3-11學業成績差異分析樣本人數分配表144表3-12不同團體三年級學生之人數分配表145表3-13150名ADHD學童集群分析人數分配表146表4-1五因素暨15項分測驗模式適配指標摘要表162表4-215項與10項分測驗適配指標比較摘要表165表4-3注意力因素層面的Cronbachα信度考驗比較表166表4-4各年級之Cronbachα信度係數169表4-5「國小兒童注意力測驗」重測信度係數171表4-6「國小兒童注意力測驗」之同時效度173表4-7各分量表與全量表之內部相關矩陣175表4-8各分測驗與全量表之內部相關矩陣175表4-9不同年級各注意力分量表之平均數177表4-10不同年級學童的變異數摘要表177表4-11不同年級Scheffé事後比較摘要表178表4-12各年級不同性別差異之考驗179表4-13各年級不同性別在各注意力分量表差異考驗180表4-14各年級全量表分數與學業成績相關係數摘要表182表4-15各注意力分量表與學業成績相關摘要表182表4-16三年級不同學生團體之測驗平均數與標準差185表4-17不同學生團體得分之變異數分析摘要表186表4-18不同團體在全量表得分之Scheffé事後比較表187表4-19不同團體在集中性注意力分量表得分之Scheffé事後比較表187表4-20不同團體在持續性注意力分量表得分之Scheffé事後比較表188表4-21不同團體在選擇性注意力分量表得分之Scheffé事後比較表188表4-22不同團體在交替性注意力分量表得分之Scheffé事後比較表188表4-23不同團體在分配性注意力分量表得分之Scheffé事後比較表189表4-24集群分析樣本之年級與性別資料194表4-25集群變數之相關係數矩陣摘要表195表4-26集群變數容忍值與VIF值摘要表196表4-27集群數與相對融合係數摘要表197表4-28三集群各變項之中心點位置與隸屬函數198表4-29不同亞型間向度差異之變異數分析摘要表202表4-30集中性注意力在亞型間差異之事後比較202表4-31持續性注意力在亞型間差異之事後比較203表4-32選擇性注意力在亞型間差異之事後比較203表4-33交替性注意力在亞型間差異之事後比較203表4-34分配性注意力在亞型間差異之事後比較203表5-1不同年級各注意力向度事後比較整理表214表5-2三種特殊學生團體注意力缺陷向度一覽表225表5-3DSM-IV-TR與本研究之亞型分類對照一覽表226圖次圖2-1瓶頸理論比較圖31圖2-2注意力網路理論－視覺定位機制的腦區圖38圖2-3監督式注意力系統（SAS）的運作模式圖43圖3-1初步測驗架構圖118圖3-2集中性注意力分量表分析圖129圖3-3持續性注意力分量表分析圖129圖3-4選擇性注意力分量表分析圖129圖3-5交替性注意力分量表分析圖129圖3-6分配性注意力分量表分析圖129圖3-7研究步驟及流程圖152圖3-8初編國小兒童注意力測驗因素分析模式圖155圖4-1五因素暨15項分測驗模式徑路圖161圖4-2五因素暨10項分測驗模式徑路圖164圖4-3正式測驗架構圖168圖4-4分測驗施測程序圖192圖4-5集群中各注意力向度之z分數中心點位置圖200 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